《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园语言教育的关键是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事”。可见，幼儿园应当指导幼儿在使用语言的过程中学习语言。

幼儿园生活活动包括晨间入园活动、进餐活动、卫生活动、午睡活动等。与集体教学活动相比，生活活动具有低结构性、情境真实、教师与幼儿个别互动机会较多等特点，为幼儿语言学习提供了有利条件。例如，在进餐活动中，幼儿之间会产生与人际关系有关的去情境化交谈，在讲述周末计划时，幼儿更偏向于使用一些长句型进行叙事，因此也会形成更复杂的对话关系。在一些其他活动中，幼儿也会产生去情境化交谈，他们交谈中使用的语言比集体教学活动中的语言要丰富得多，而且会用到一定的修辞手法，体现了幼儿在语言应用中的想象力和创造力。

幼儿语言学习具有个别化的特点。在生活活动中，教师有更多的机会与幼儿进行个别化的对话交流。有研究表明，在生活活动中，教师与幼儿的个别互动比率为47.3%，高于集体教学活动中21.4%的互动比率。这就表示，如果教师能够运用多样化的语言与幼儿进行对话交流，将相对复杂的语言与幼儿熟悉的语言联系起来，那么幼儿则可能在教师的语言示范下获得新的词汇和语言表达技能。

那么幼儿园和教师应该怎样帮助幼儿学习语言呢?和小编一起来看看吧！

1.语言示范潜移默化

教师语言主要包括有声语言（口语）和无声语言（表情语和体态语）。在幼儿园生活活动中，教师语言是幼儿模仿和学习的对象，对幼儿的语言学习与发展具有重要影响。因此，在幼儿园生活活动中，幼儿园教师应当积极发挥语言示范作用，并努力将语言示范内化为一种自觉行为。

在幼儿园生活活动中，教师与幼儿有更多的个别交流机会。当与幼儿建立交流后，教师可以重复幼儿的语言以表示肯定，也可以拓展幼儿的语言，为幼儿示范更复杂的语言和正确的语法和句法等。

其次，教师在观察幼儿时应当采用自我对话和平行对话的方式与幼儿交流。自我对话和平行对话分别是指教师通过语言来描述和计划自己的行为和幼儿的行为，以帮助幼儿建立起语言和正在进行的活动之间的联系。

此外，教师在与幼儿交流时应当使用多样性的词汇，并能够做到把这些词汇与幼儿熟悉的词汇或想法联系起来。教师在生活活动中提供高质量的语言示范，创造机会让幼儿使用他们所掌

握的语言，有助于幼儿的语言习得，激发幼儿主动地、创造性地使用语言，从而促进幼儿的语言学习与发展。

2.创造良好语言环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。幼儿园生活活动涵盖从入园到离园的整个过程，教师有目的地创设支持幼儿语言学习的环境，有助于激发和维持幼儿语言学习的兴趣，让幼儿体验到语言学习的乐趣，获得更多语言学习与应用的经验。

3.尊重幼儿的话语权

幼儿园生活活动的低结构性为幼儿语言学习提供了适宜的条件和契机。在生活活动中，教师要确保幼儿有自由交流的机会，有表达自己真情实感和真实想法的权利。因此，教师应当尊重幼儿的话语权。

在幼儿园生活活动中，教师应当鼓励幼儿积极表达自己的想法，并允许幼儿暂时说得不完整、不准确，从而满足幼儿的交往意愿，促进幼儿敢于和乐于在活动中表达自己的想法。

教师也要合理看待幼儿的提问和质疑。已有研究发现，幼儿提问和质疑类言语的不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影响。因此，当幼儿有疑问时，教师应当与幼儿一起进行判断和分析，探讨问题解决的思路和办法，共同分享彼此的知识经验，以促进幼儿语言的学习与应用。